地理《河流地貌的发育》-说课稿

?一、说教材

教材是上好一堂课的基础，接下来我谈一谈我对教材的理解。

本节课选自人教版必修一第四章第三节的内容。本节课主要讲解了溯源侵蚀、侧蚀和下蚀对河流地貌形成的作用。通过本节课的学习，学生可以掌握一条河流上、中、下游不同河段的演变过程，也为下节课学习河流堆积地貌奠定基础。

二、说学情

合理的把握学情，能够在课堂上更高效的让学生学习本节课的知识，接下来我谈一谈本节课所面对的学生。

本节课面对的是高一的学生，他们在之前已经学习了自然地理模块的大部分内容，已经初步具备了学习地理学科的一些方法和技巧，有了一定的读图能力，和分析问题的能力，但是在遇到远离生活实际的一些地理现象时还是需要教师的引导才能更高效的掌握一节课的内容。所以在本节课，教师应该多播放一些实际河流的图片供学生参考学习，更直观的把不同河段的河流特征呈现在课堂上，让学生更容易理解。

三、说教学目标

根据教材特点以及学生的实际情况，结合新课标的理念，我确定了以下三维目标：

1.了解流水侵蚀地貌的形成，能够用表格的形式分析流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

2.根据地图，能够分析不同河段河流侵蚀作用的差异，提高读图分析能力。

3.树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。

四、说教学重难点

根据教学的三维目标，我确定了如下教学重难点

【教学重点】

流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

【教学难点】

流水侵蚀地貌的形成原理。

五、说教学方法

为了达到教学目标、更好的突出重点、突破难点，我采取了如下教学方法：

讲授法、地图法、案例探究法。

六、说教学过程

环节一：导入新课

在上课伊始我会向学生展示长江上游、中游、下游的景观图片，让学生仔细观看，并提出问题：为什么同一条河流的上、中、下游的差异这么大呢?引发学生思考，引入新课。

【设计意图】通过图片的方式能够吸引学生注意力，图片也比较直观，能够直奔主题，引入到本节课的内容。

环节二：新课讲授

1.溯源侵蚀及其形成地貌

由于溯源侵蚀的概念比较抽象，所以我会在多媒体上展示溯源侵蚀的示意图，让学生自习观看在溯源侵蚀的作用下，河流发生了什么变化，根据学生回答，可以总结溯源侵蚀使河流加长。

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【设计意图】通过展示这幅图片，能够形象直观的让学生知道溯源侵蚀是什么，以及溯源侵蚀对河流地貌产生的影响。

2.下蚀、侧蚀及其形成地貌

紧接着我会继续提问：那么，上图中显示的河谷形态还有什么变化呢?学生回答：上图中河谷不但变长了，还变宽了、变深了!我会根据学生的答案继续引导学生分析导致这种变化的外力作用是什么，上图中除了溯源侵蚀，还有下蚀和侧蚀。之后师生共同总结河流侵蚀地貌的类型及其侵蚀方式，同时结合幻灯片让学生认识“V”形谷。

紧接着我会继续引导同学们认真观察下图“河谷的演变”，回答下列问题：

(1)描述图中所示的河谷的演变过程。

(2)若我们观察同一条河，a、b、c三种河谷形态可能出现在什么河段?

我会结合图片分别讲解a河段是河流发育的初期阶段，位于河流的上游;b河段是河流发育的初期阶段，位于河流的中上游;c河段是河流发育的成熟阶段，位于河流的下游。

在我给同学们初步分析了不同的河段之后，我会在黑板上画一个表格，让学生相互讨论，根据图片和教师的总结，学生自主完成下面的表格。

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【设计意图】此环节主要的教学方法是教师引导学生主动探究，主要的目的就是发挥学生的自主能动性，和分析问题的能力得到提高。

环节三：巩固提高

在学生完成以上任务之后，我会让同桌之间相互探讨，完成下面活动。

位于湖南省境内的张家界，是我国著名的风景旅游区。请根据这段描写，用下面关键词，推测张家界河谷的形成。

张家界市西接云贵高原，东洞庭湖，北与鄂西山区接壤，南又与雪峰山毗邻，其总的地势是自西向东倾斜。张家界市境内四季温和雨量充沛，溪流发育，各条溪流汇入澧水源头、娄水上游、茅岩河段、河谷多为隘谷、峡谷。河谷底都呈线形，两壁陡峻，滩多水急。当你泛舟或漂流在这段河谷的激流险滩上时，惊涛骇浪会使你感到惊心动魄。

关键词：地壳抬升、溪流下切、河流两岸、水流

在学生探讨完之后，我进行简单的总结，张家界河谷是由于地壳的抬升，和流水侵蚀，河流的下切作用形成的。

【设计意图】通过案例的探究，能够提高学生的学习积极性，加强学生探究地理问题的能力，培养学生对地理学科的热爱，体会大自然的奥秘。

环节四：小结作业

在课堂的最后我会引导学生回顾在课堂开始提出的那个问题：长江的上中下游河流地貌差异大的原因?经过这节课的学习，学生可以知道，这是由于上游主要是溯源侵蚀和下蚀为主，中下游主要是侧蚀为主。教师再次总结本节课的内容。

最后我会布置这样的作业：让学生回家之后搜集家乡附近的某一条河流的演变过程。

【设计意图】通过回顾课堂刚开始提出的问题，能够解决同学们的疑惑，也前后呼应，体现了课程的完整性。布置开放式的作业，有利于学生关注身边的一些地理现象，加强学生的生活能力。

七、说板书设计