教师招聘面试高中地理《“‘一带一路’倡议与国际合作”》说课稿

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一、说教材

《“‘一带一路’倡议与国际合作”(第一课时)》选自湘教版高中地理选择性必修二第三章第四节的内容，也是全书最后一个章节。本节教材内容分为两部分，第一部分是“一带一路”的由来，探讨其提出背景、历史使命和现实意义。第二部分是介绍“一带一路”倡议中国家协作发展的内容和方式，主要围绕“五通”进行探讨，并以经济走廊的建设为例说明国际合作带来的积极影响。本课时主要讲解第一部分。

二、说学情

高二学生身心发育趋于成熟，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力。他们比较关心社会热点，对我们的国家我们的发展成就充满自信，教师应充分利用学生的认知基础和充沛的情感，向学生展示更多“一带一路”的成果，引导学生分析成果，从而获取知识。

三、说教学目标

根据教材的目的和学生的特点，我确定了以下教学目标：

1.通过阅读地图及相关资料等，说明“一带一路”的含义，并结合实例理解“一带一路”建设的地理背景、历史使命和现实意义。(区域认知)

2.结合“一带一路”建设的具体案例，说明“一带一路”建设对我国区域发展的影响，分析国际合作对于我国的重要意义。(综合思维、人地协调)。

四、说教学重难点

根据以上的教学目标，我将本节课的教学重难点确定如下：

教学重点：“一带一路”建设的地理背景、历史使命和现实意义。

教学难点：说明“一带一路”建设对我国区域发展的影响，分析国际合作对于我国的重要意义。

五、说教学方法

在了解学生具体情况的前提下，本节课我将主要采取案例分析法、合作探究法为主，自主阅读和读图分析法为辅。高二学生对“一带一路”有基本认知，但因本节知识较为宏观，学生很难理解，需要多利用案例分析、活动探究等形式，帮助学生理解“一带一路”，认识到国际合作的重要性。读图分析配合阅读材料中的文字，引导学生突破传统的空间认知，理解中国与“一带一路”沿线地区的联系，宏观认识“一带一路”的范围，增强区域认知。

六、说教学过程

教学过程是教师教学的关键所在，下面我将重点来说说我的教学过程。

在教学中，围绕教学的重点和难点，为了调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，我把教学过程设计为以下五个环节：

(一)导入

我会播放[探索·发现]节目《什么是中欧班列?》这一视频片段，通过学生中欧班列的好奇心引入学生对“一带一路”和国际合作的思考。

(二)讲授新课

下面是本节课的核心内容，我将从以下方面展开教学。

1.学习概念

首先我会引导学生自主阅读课文，完成下列填空，建立对各个概念的初步认知。

(1)国际合作包括政治合作、_____、军事合作、文化合作等，一般是地区或______基于相互利益的基本一致或部分一致，在一定的问题领域中所进行的政策协调行为。

(2)一带一路是指“_______经济带”和“21世纪_________”

(3)①丝绸之路经济带：从中国西北、东北经中亚、________、到达欧洲;从中国西北经中亚、______、至波斯湾、地中海;从中国西南到东南亚、_______、印度洋。

②21世纪海上丝绸之路：从中国沿海港口过_____到印度洋，延伸至欧洲;从中国沿海港口过南海到________。

2.古代丝绸之路和“一带一路”的差异

之后再具体介绍一带一路和丝绸之路的区别。多媒体呈现：“丝绸之路、古代连接中西方的通道”这一视频，引出“一带一路”。学生观看视频，了解我国古代与欧洲交流贸易的通道——古代丝绸之路。知道古代丝绸之路起始于中国，是连接亚洲、非洲、欧洲的贸易路线，有力地促进了东西方交流，为当今秉承和平发展、互利共赢的“一带一路”倡议提供了丰富的经验与基础。

出示古代丝绸之路和“一带一路”的路线分布图，请学生结合课本，填表比较二者。

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学生填表比较之后，会认识到两条通道都能够加强贸易和交通，对世界产生了深远影响。“一带一路”借用古丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极推动“一带一路”相关国家合作，打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。这是“一带一路”提出的历史基础。教师需要补充，除此之外，地理位置邻近、区域经济发展不平衡、资源具有互补性相关国家合作意愿上升等也是其提出的地理背景。

3.分析“一带一路”的历史使命和现实意义

此部分可以通过问答法进行讲解，向学生提出问题，学生看书回答。

(1)“一带一路”的历史使命和现实意义是什么?

(2)怎么做才能实现“一带一路”的历史使命和现实意义?

学生会回答出“一带一路”的历史使命和现实意义表现为“五路”，即和平之路、繁荣之路、开放之路、创新之路、文明之路，倡导国家之间协作发展才能实现“一带一路”的历史使命和现实意义。

4.探究“一带一路”对我国的战略意义

此部分可以通过探究主题活动“走进新丝绸之路的核心地带——新疆”的方式进行。

教师指导学生读教材104页阅读材料“从开放末梢变丝路前沿的新疆”，读图3-34，找出新疆拥有的对外口岸以及穿过新疆的国际铁路，理解新疆成为核心区的原因。教师还可展示中国油气资源分布图与世界油气资源分布图，引导学生读图，观察新疆及其周边中亚国家的油气资源分布情况。学生以小组为单位，讨论得出新疆成为新丝绸之路核心区的原因。

在寻找新疆成为“一带一路”核心地带原因的过程中，学生要首先深人了解新疆的地理位置、自然资源等，增强对“一带一路”沿线地区的区域认知，正确认知新疆的边境地位作用,以及“一带一路”对中国区域发展的积极意义。

接下来，教师通过一组图片，展示我国光伏发电、煤化工、多晶硅、风电设备、平板玻璃、船舶制造等产业景观图，告知学生这些产业的逐步被列人产能过剩行业。我国提出“一带一路”倡议，主要是希望相关各国通过政策、道路、贸易、货币等方式的互通，带动区域经济发展，为我国产业转移和过剩产能化解提供了广阔的空间。请学生开展合作探究，通过以下三个问题，分析“一带一路”对我国的战略意义。

(1)分析“一带一路”对我国产能过剩产业发展的积极意义。

(2)从能源安全和资源的角度，分析“一带一路”的战略意义

(3)分析“21 世纪海上丝绸之路”对我国沿海地区的意义。

在探究过程中，正确认知“一带一路”对中国产业发展、资源和能源安全的积极意义，理解“一带一路”提出的背景，关注国家重大战略，感知国家合作的重要意义。

(三)课堂小结

在课堂总结时，我会引导学生积极回顾本节课的知识，并询问有何收获，使课堂小结在积极活跃的气氛中进行，这样有利于调动学生的参与积极性、进一步加深对“一带一路”含义、提出背景、历史任务和现实意义的理解。培养学生解读地理问题的能力，提升综合思维。

(四)课堂作业

下课前，我会布置作业：请学生完成地图填图册上相应章节的内容。不但能够巩固所学知识，还能培养学生空间感知能力，增强学生用图绘图的能力。

七、说板书设计

这是我本节课的板书设计，我采用的是提纲式板书，条理清晰，有利于构建框架，增强学生记忆。