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一 说教材
《祝福》》是高中语文第三册第三单元的第一课，作者鲁迅，体裁为小说。在整个高中六册书中，共有四个小说单元：第三册有两个，即本单元和第四单元， 第四册和第五册各一个。由此可见，本册书在整个高中小说教学中占有很重要的地位，而本单元则是学生高中阶段接触的第一个小说单元。
二 说学情：
我面对的学生都是高二年级的学生，对小说的学习有一定的基础，但是对于小说人物形象以及环境描写的深入理解还有所欠缺。
三、说教学目标
教科书上明确写出了本单元的教学要点：学习分析人物形象和环境描写所起的作用。因此，我确定我的教学目标是：
①知识目标： 掌握“祥林嫂”这一典型人物，并把握小说中的典型环境中的典型人物。
②过程与方法目标：通过对小说的人物、环境等内容的赏析，养成学生鉴赏小说的 能力。
③情感态度与价值观目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
教学重点和难点
教学重点：1、对祥林嫂这一人物形象的分析。 2、环境描写的作用。
教学难点：环境 与人物的相互作用。
四、说教法：
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”所以，我考虑先教给学生鉴赏小说的方法，然后让他们在方法的指导下，在老师的引导下去鉴赏本篇小说《祝福》，并争取能够举一反三，用于其他小说的鉴赏中。
五、说教学过程
导入：1以复习鲁迅的小说集的方式导入课程。
2感知课文：然后为同学们介绍鉴赏小说的方法：(1)要了解小说所反映的社会备景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想。
(2)认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术。理解人物与环境会互相作 用：环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境，就造成了悲剧的结局。悲剧是把有价值的东西撕毁 给别人看。
(3)研究小说的故事情节、线索结构怎样为创造形象，表达主题服务的。
(4)分析小说的社会作用：认识作用、教育作用、美感作用。
3深入研读：带领同学们深入研究典型人物的刻画
问：为什么说祥林嫂是好的女人有是苦的女人?(质疑引起兴趣，让学生带着问题去看书。)
肖像描写?语言描写?行动描写
在我的引导下请学生回答问题，得出结论：祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，她身上既有共性(勤劳、善良、质朴)，又有着自己的个性(顽强、倔强)。
鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，好是画出它的眼睛。” 所以我带领学生进一步探究本文的主要人物-“祥林嫂”的眼睛：
?初到鲁镇——顺着眼—— 善良、安分
? 再到鲁镇 ——顺着眼，眼角带着泪痕
? ——再受打击，内心痛苦
?讲阿毛故事——直着眼，瞪着眼
? ——精神有些麻木
?捐门槛——分外有神——又有希望
?不让祝福——失神 —— 再受打击
?行乞——眼珠间或一轮——麻木
?问有无灵魂——忽然发光——一丝希望
接着我们进入对祥林嫂语言描写 的分析
?与我对话灵魂有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理
?对四婶讲阿毛——痛苦、自责
?对大家讲阿毛——麻木、空虚
?与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧
还有其行动描写的特点
?反对再嫁——逃、撞
?怕被分身——捐(门槛)
?怀疑灵魂——问
由以上深入分析得出结论：祥林嫂守寡不成(遭劫被卖)——守家不成(丧夫失子)——守命不成(赎身行乞)，是一个不幸的女人。
接下里对这篇小说的典型环境描写进行分析(以讨论的方式进行：课文中的社会环境描写有什么作用?)：
自然环境:?祝福景象的描写 鲁镇?旧历的年底?雪天
社会环境:?群众的反应?鲁四老爷的书房
暗示: ?封建迷信的毒害?封建礼教的束缚?群众的淡薄、冷漠
4、拓展延伸：请一位同学扮演祥林嫂，演一演她再次回到鲁镇后向人们述说自己的经历时候的样子，其他同学扮演鲁镇中的听众。我将以这样的方式进行拓展，使同学们对祥林嫂的形象和鲁镇的社会环境有更深的理解
?作业布置
?电影中增添了祥林嫂捐门槛 不被承认后砍门槛的情节，如果要你来设计，请为《祝福》加一个不一样的结尾。
